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PARTE 1ª

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE BACHILLERATO DE ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS




1. DESCRIPCIÓN INTRODUCTORIA


Economía y Organización de Empresas es una materia asignada a segundo curso del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales según se establece en el currículo aragonés (Orden 6-5-05/ B.O.A. 5-07-05).

Las sociedades desarrolladas cuentan con un creciente protagonismo de la problemática empresarial, no sólo como agente económico sino también en el resto de sus facetas sirvan como ejemplo los valores que transmiten y relaciones de poder que establecen las empresas, la responsabilidad social etc. (Curriculo Aragonés). Es decir, los alumnos, como ciudadanos conscientes y ante su futuro profesional, habrán de compatibilizar los criterios de productividad y rentabilidad puramente económicos, con valores de carácter social como la solidaridad, el consumo responsable y el respeto al medio ambiente.

Además de su valiosa contribución a la comprensión e interpretación de la realidad, la materia es un medio de orientación académica vinculado con su carácter preparatorio de estudios superiores, sean estos universitarios o de formación profesional.

El Currículo Aragonés recoge todas estas ideas en tres razones fundamentales por las que justifica la inclusión de esta materia en Segundo Curso de Bachillerato:

1. Proporcionar al alumno una formación empresarial básica que le permita profundizar en los conocimientos de la realidad empresarial y en el marco legal, político, sistema financiero, etc.
2. Contribuir a orientar y preparar al alumno para afrontar los ciclos superiores, ya sean universitarios o ciclos formativos de grado medio.
3. Permitir a los alumnos la aproximación al mundo empresarial y el conocimiento de su gestión y funcionamiento constituyendo una ayuda para su avance como persona y como futuro trabajador o empresario.



2. OBJETIVOS


A este respecto, deben ser considerados dos tipos de objetivos tanto los generales de bachillerato como los específicos para la asignatura “Economía y Organización de Empresas”. Ambos son recogidos por el Boletín Oficial de Aragón de 5 de julio de 2005 en dónde se aprueba el currículo de bachillerato para la Comunidad Autónoma de Aragón mediante la Orden de 6 de mayo de 2005 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte.

Dicha orden recoge como objetivos generales para bachillerato en su artículo 8 los siguientes:

a) Consolidar una madurez personal social y moral que les permita tener constancia en el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para resolver de forma pacífica los conflictos en todos lo ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.

b) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y desarrollo personal mediante la práctica autónoma del ejercicio físico y del deporte.

c) Consolidar los hábitos de lectura, estudio y autodisciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

d) Dominar la lengua castellana y en su aso, las lenguas propias de la Comunidad autónoma de Aragón, para su uso adecuado y creativo tanto en la expresión oral como en la escrita.

e) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez, corrección y autonomía, en situaciones reales diversas a fin de facilitar el acceso a otras culturas.

f) Analizar, comprender y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, los antecedentes históricos y los factores que influyen en él.

g) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

h) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.

i) Utilizar de forma sistemática las tecnologías de la información y comunicación en las actividades habituales de búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de cada materia, valorando críticamente su uso.

j) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de los fenómenos y a la resolución, desde una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.

k) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico, en particular el de la Comunidad Autónoma de Aragón, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

De manera similar, en la misma Orden se establecen los objetivos a perseguir con la asignatura “Economía y Organización de Empresas:

1) Analizar las características más relevantes de los distintos tipo de empresa e identificar sus funciones, objetivos y organización valorando de manera especial los problemas económicos y financieros básicos a los que se enfrentan las pequeñas y medianas empresas.
2) Identificar los elementos más importantes de los distintos sectores de la actividad y explicar, a partir de ellos, las principales estrategias adoptadas por las empresas.
3) Reconocer a la empresa como motor impulsor del bienestar colectivo, que asume una responsabilidad social basada en unos criterios éticos.
4) Valorar la importancia que , para las empresas y la sociedad, tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la implantación, de manera generalizada, de las nuevas tecnologías, así como las innovaciones en el campo de la organización del trabajo, tendentes a mejorar la calidad de vida.
5) Analizar las distintas políticas de márketing que adoptan las empresas, según los mercados a los que se dirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben considerar. Comprender la necesidad de adoptar un márketing social para integrar a la empresa dentro de la sociedad, aumentando su bienestar.
6) Tomar decisiones, a partir del análisis de una situación real o imaginaria, entre diferentes alternativas que se pueden plantear en el ámbito de todas las áreas funcionales de la empresa.
7) Establecer, a grandes rasgos, los datos más relevantes de la información contenida en las Cuentas Anuales de una empresa e interpretar la información transmitida.
8) Identificar las consecuencias que, para las empresas y la sociedad, tiene la globalización de la economía y las posibles líneas de conducta que se deben adoptar frente al fenómeno, adquiriendo conciencia de las desigualdades y efectos que el mismo genera. Extrapolar el fenómeno a las empresas de la comunidad autónoma.
9) Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las personas tienen las actividades de las distintas empresas con sus conductas y decisiones.
10) Comprender de manera clara y coherente y valorar críticamente informaciones sobre hechos relevantes del ámbito empresarial internacional, nacional y local.
11) Considerar las nuevas tecnologías de la información como fuente de ventaja competitiva para las empresas que las utilizan y reconocerlas como generadoras de creatividad e innovación.
12) Mostrar iniciativa, autonomía personal y participación activa en el diseño, la planificación y organización de un pequeño proyecto empresarial.



3. CONTENIDOS


El orden en que se presentan los contenidos del currículo de la Economía y Organización de Empresas responde a una determinada forma de entender su organización y secuencia que no tiene que corresponder necesariamente con el orden en que se presenten a los alumnos y alumnas.

La organización de la secuenciación de los contenidos ha de tener en consideración de un lado los establecidos en el currículo oficial de la asignatura (en concreto para la Comunidad Autónoma de Aragón, se trataría del Currículo Aragonés, recogido en el BOA del 5 de julio de 2005) y de otro sus interrelaciones, que hacen posible un desarrollo cíclico con recurrencia y progresividad en la introducción de los mismos.

Los distintos contenidos de la asignatura Economía y Organización de Empresas, deben abordarse de manera gradual, evitando lagunas o desfases didácticos con cursos anteriores, sobre todo en aquellos contenidos que ya han sido tratados en disciplinas como las Ciencias Sociales del primer y segundo ciclo de la E.S.O. y posteriormente por la Economía como materia específica del primer curso del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Dado que no parece que exista una secuencia ideal de organización de los contenidos ni ninguna de coincidencia común entre el profesorado, el orden o secuencia que se propone en esta programación y las unidades didácticas en que se concreta debe entenderse como la opción que entendemos más adecuada.

Teniendo en consideración lo expuesto en el párrafo anterior, la secuenciación de contenidos que proponemos se concreta en los siguientes bloques temáticos:

. Bloque Temático I: La empresa y su marco externo.
. Bloque Temático II: La localización de la empresa.
. Bloque Temático III: Funciones de la empresa.
. Bloque Temático IV: Estructura y análisis económico-financiero de la empresa.
. Bloque Temático V: La organización.
. Bloque Temático VI: La nueva economía.
. Bloque Temático VII: El proyecto de iniciativa empresarial.

Estos contenidos se presentan agrupados en conceptos, procedimientos y actitudes y cuya exposición hacemos a continuación:


3.1. CONCEPTOS

El posterior desarrollo de los bloques temáticos hace que éstos a su vez se subdividan en unidades menores o temas, según su importancia, grado de dificultad y extensión relativa, con un carácter abierto y flexible por parte del profesorado.

La propuesta de secuenciación de contenidos se concreta en las unidades didácticas siguientes:

Bloque Temático I: La empresa y su marco externo:

Unidad Didáctica 1: Naturaleza de la empresa
-La empresa como realidad económica
-Concepto de empresa
-Funcionamiento de la empresa
-Los elementos de la empresa
-Clases de empresas
-Teorías sobre la empresa
-La empresa como sistema

Unidad Didáctica 2: La empresa y el sistema económico
-El sistema económico
-La asignación de recursos y el mercado
-Estructuras de mercado y formas de competencia
-La regulación del sistema
-La competitividad de la empresa
-La responsabilidad social de la empresa

Unidad Didáctica 3: El empresario
-La figura del empresario en el pensamiento económico.
-La concepción clásica de empresario.
-La teoría del empresario riesgo de Knight.
-La teoría de empresario innovador de Schumpeter.
-La teoría del empresario como tecnoestructura de Galbraith.
-La visión de la figura del empresario.
-La consideración legal de empresario.
-La función característica del empresario.

Bloque Temático II: La localización de la empresa

Unidad Didáctica 4: La localización espacial y el tamaño de la empresa
-La capacidad de las instalaciones.
-La localización de las instalaciones.
-Las empresas multinacionales.
-La pequeña y mediana empresa: la PYME.
-Estrategias de crecimiento.
-Ventajas e inconvenientes de las PYMES.

Bloque Temático III: Funciones de la empresa

Unidad Didáctica 5: El proceso de dirección de la empresa
-Concepto de dirección y niveles directivos.
-La función de planificación.
-La función de organización.
-La función de gestión o dirección en sentido restringido.
-La función de control.
-El proceso de dirección en la pequeña empresa.
-La dirección y la empresa como sistema.

Unidad Didáctica 6: Toma de decisiones en la empresa
-El proceso de dirección.
-El sistema de información y la toma de decisiones.
-Ambientes de decisión.
-La decisión en ambiente de certeza.
-La decisión en ambiente de riesgo.
-Criterios de decisión en ambientes de incertidumbre.
-La teoría de los juegos de estrategia.

Unidad Didáctica 7: La función financiera de la empresa
-El Balance: conceptos básicos.
-El objetivo financiero de la empresa.
-Factores de los que depende el precio de la acción: las decisiones financieras de la empresa.
-La medida de la rentabilidad.
-El equilibrio económico-financiero de la empresa y el fondo de rotación o maniobra.
-Los ciclos de la actividad de la empresa y el período medio de maduración.
-Las fases del ciclo de explotación y el cálculo del período medio de maduración.
-La utilidad del análisis del período medio de maduración económico.
-Calculo del período medio de maduración financiero.

Unidad Didáctica 8: Decisiones de selección de inversiones
-Concepto y clases de inversiones.
-Los flujos de caja.
-La rentabilidad requerida.
-Métodos estáticos de selección de inversiones. El plazo de recuperación.
-Métodos dinámicos de selección de inversiones. Concepto.
-El valor actual neto.
-El valor actual neto como función del tipo de actualización o descuento.
-El tipo de rendimiento interno.

Unidad Didáctica 9: Fuentes de financiación de la empresa
-Concepto de financiación y tipos de fuentes, medios y recursos financieros.
-La financiación externa a corto plazo.
-La financiación externa a medio y largo plazo.
-La financiación interna o autofinanciación.
-El coste de una fuente de financiación.

Unidad Didáctica 10: La función productiva de la empresa
El proceso de producción.
-Objetivos de la dirección de la producción.
-Los costes de producción.
-La productividad.
-La primera decisión: producir o comprar.
-Los inventarios.
-La planificación y control de la producción.
-La calidad.

Unidad Didáctica 11: La función comercial de la empresa
-Diferentes orientaciones de la actividad empresarial.
-Concepto y clases de mercados.
-Segmentación de mercados.
-Investigación comercial.
-El proceso de decisión en marketing y el marketing mix.
-Comportamiento del consumidor.

Bloque Temático IV: Estructura y análisis económico-financiero de la empresa

Unidad Didáctica 12: La composición del patrimonio y su valoración
-Concepto de patrimonio.
-Organización del patrimonio.
-Elementos patrimoniales.
-Clasificación del patrimonio.
-Otras masas patrimoniales.
-El Inventario.
-El Balance.
-Los libros de contabilidad.

Unidad Didáctica 13: Las cuentas anuales
-Las cuentas anuales.
-El Balance.
-La cuenta de Perdidas y Ganancias.
-Los resultados.
-La Memoria.

Unidad Didáctica 14: Análisis Económico-Financiero
-Conceptos introductorios.
-Análisis del patrimonio.
-Análisis de la financiación propia.
-Inversión de los recursos propios.
-Análisis de la financiación ajena.
-Otros ratios financieros.
-Equilibrios financieros.
-Análisis económico.
-El punto muerto.

Bloque Temático V: La organización

Unidad Didáctica 15: La empresa como organización
-Concepto de organización.
-Organización formal.
-La departamentación.
-El organigrama.
-Autoridad y responsabilidad.
-Centralización y descentralización.
-Tipos de estructura organizativa.
-La organización informal.

Unidad Didáctica 16: La organización científica del trabajo
-Concepto de organización.
-Antecedentes históricos.
-La escuela de la dirección científica.
-La escuela de las relaciones humanas: Elton Mayo.
-Aportaciones de la Psicología a la organización y racionalización del trabajo.
-Aportaciones de la Sociología a la organización y racionalización de las empresas.
-La organización científica en la actualidad.
-El estudio de métodos y la medición del trabajo.
-Sistemas de remuneración.

Unidad Didáctica 17: La motivación de los trabajadores
-La evolución del pensamiento empresarial sobre el factor humano.
-Principales teorías sobre la motivación.
-Aplicación de las teorías a la práctica.
-Dirección y motivación.

Bloque Temático VI: La nueva economía
-Uso de las nuevas tecnologías de la información y constatación de sus posibilidades.
-El comercio electrónico como nuevo instrumento competitivo.
-Análisis de los modelos de negocio desarrollados a partir de la aplicación de las nuevas tecnologías: casos concretos de nuestra comunidad.
-Los sectores económicos en expansión: el ocio, los servicios personales y sociales, su importancia en Aragón.

Bloque Temático VII: El proyecto de iniciativa empresarial

Unidad Didáctica 18: El proyecto de creación de una empresa.
-El proceso de creación de una empresa.
-La idea inicial.
-Estudio del mercado y análisis del sector.
-Plan de marketing.
-Test de viabilidad.

Unidad Didáctica 19: El plan de negocio
-Definición de un plan de negocio.
-Forma y contenido del plan de negocio.
-Antecedentes del proyecto empresarial.
-El sistema de producción.
-Área de organización y gestión.
-Estudio económico-financiero. Estudio de
viabilidad y rentabilidad.

Unidad Didáctica 20: Procedimientos y obligaciones legales
-La forma jurídica de la empresa.
-Constitución de la sociedad.
-Trámites necesarios para la puesta en marcha de
la empresa.


3.2 PROCEDIMIENTOS

Análisis de empresas

-Identificación de empresas.
-Comparación de empresas, ventajas e inconvenientes de las distintas opciones.
-Clasificación de empresas: valoración de los factores positivos y negativos, tanto económicos como sociales de las distintas formas.
-Descripción del funcionamiento de empresas.
-Identificación de los factores de localización.
-Cálculo y representación gráfica de variables empresariales, tales como cuota de mercado o competencia, con medios manuales e informáticos.

Proceso de toma de decisiones

-Análisis y determinación del ámbito de la decisión.
-Identificación del conjunto de alternativas.
-Elección de la alternativa. Decisión.
-Aplicación y evaluación de la decisión.

Análisis, simulación y resolución de casos

-Identificación de la situación y de sus elementos.
-Selección de técnicas y conceptos para aplicarlos en el análisis y/o resolución.
-Aplicación de las técnicas y conceptos seleccionados.
-Elaboración de conclusiones y selección de las decisiones que deben tomarse.

Obtención de la información en la empresa a partir de fuentes externas

-Utilización de prensa escrita.
-Análisis de estudios estadísticos, de encuestas y de bases de datos.
-Visitas a empresas.
-Análisis de informes económicos.

Obtención de información empresarial en Internet

-Uso de los motores de búsqueda.
-Búsqueda de información a través de directorios.
-Navegación por medio de enlaces.


3.3 ACTITUDES

Interés por formarse opiniones y manifestarlas:
-Conciencia de la necesidad de crear una opinión propia.
-Predisposición a incrementar las fuentes de conocimiento.

Conciencia del valor de la empresa como generadora de rentas:
-Reconocimiento del papel que juega la empresa como unidad económica.
-Actitud favorable hacia el entorno de la gestión empresarial.
-Participación en proyectos e ideas empresariales.

Valorar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las personas, tienen las actividades de las distintos tipos de empresas:
-Preocupación por el deterioro del medio ambiente producido por la actividad empresarial y espíritu crítico hacia actitudes empresariales irrespetuosas con el medio ambiente, la sociedad y las personas.

Toma de conciencia de la contribución que hacen las pequeñas y medianas empresas en el progreso económico, social y en la creación de empleo.

Actitud participativa y emprendedora ante situaciones concretas del ámbito empresarial.

Adquirir una actitud favorable hacia el empleo de nuevas tecnologías:
-Desarrollo del interés permanente en el empleo de las nuevas tecnologías.
-Aceptación de las nuevas tecnologías como base imprescindible del desarrollo económico.

Hábito de búsqueda y consulta de información a través de Internet.
-Conciencia de la necesidad ineludible de la incorporación de las nuevas tecnologías a la práctica profesional.
-Predisposición y atención hacia las novedades que se producen constantemente en el terreno de las nuevas tecnologías.
-Incorporación del hábito de consulta de información a través de Internet a lo hábitos personales.

Aprecio por el trabajo en equipo
-Valoración del trabajo en equipo como concepto necesario en las organizaciones productivas. Aceptación del trabajo en equipo y predisposición a su desarrollo.

Conciencia y sensibilización de la necesidad fundamental de organizar el trabajo:
-Predisposición a incorporarse activamente a equipos de trabajo y otras formas organizativas.

Interés por respetar los datos privados.

Conciencia critica frente a la globalización de la economía.

Valoración de los retos y oportunidades que las empresas de la autonomía afrontan con el desarrollo de la nueva economía.

Reconocimiento de las implicaciones del marketing en la conducta social de las personas.

Reflexión sobre la forma de valorar el éxito empresarial medido exclusivamente a través de la cuenta de resultados.


































4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Los diferentes aspectos que vamos a tener en cuenta a la hora de evaluar a los alumnos van a ser los que se encuentran recogidos en el currículo aragonés y que son los siguientes:

Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresa y sus interrelaciones.

Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una visión global de la empresa y conoce sus rasgos más comunes; si entiende su papel en el actual entorno económico y social, por medio de la identificación de los elementos que le permiten desarrollar su actividad y de las distintas tareas que desempeña a través de sus áreas funcionales.

Distinguir las relaciones que se producen entre la empresa y su entorno, identificando los factores que permiten su análisis y estableciendo, además, la importante repercusión que la empresa tiene sobre él.

Se busca comprobar si el alumno es capaz de reconocer las relaciones de interdependencia existentes entre la empresa y su entorno, a través de la identificación de los factores genéricos y específicos. Debe aprender a valorar la capacidad de adaptación de determinadas empresas a los cambios tecnológicos que se producen continuamente y de los que depende su competitividad, dinamicidad y permanencia en el mercado. Asimismo, se trata de valorar la capacidad de los alumnos para reconocer la importancia de la utilización del balance social como instrumento para asegurarse la permanencia en el mercado a largo plazo.

Identificar las principales características del sector en que las empresas pueden desempeñar su actividad, así como las posibles estrategias y decisiones que se pueden adoptar

Se pretende verificar si el alumno ha entendido el sector de la actividad, como un marco de referencia para analizar la competitividad de la empresa, y las reglas de competencia que en él operan: grado de rivalidad entre competidores, las barreras de entrada y salida de un sector y, sobre todo, las posibles estrategias que se deben adoptar para mejorar la situación competitiva.

Reconocer los distintos tipos de empresas que existen y analizar de forma concreta la importancia de la dimensión de la empresa.

La finalidad es valorar si los alumnos pueden diferenciar los distintos tipos de empresas según diferentes criterios de clasificación: tamaño, sector de la actividad, ámbito geográfico, titularidad del capital, forma jurídica, etc., y si reconocen la importancia que tiene para la empresa saber calcular su dimensión óptima; todo ello, a partir del análisis de información real.

Simular y valorar las diferentes estrategias de crecimiento de las empresas.

Se valorará la capacidad del alumnado para analizar y recomendar distintas formas decrecimiento que puede utilizar una determinada empresa en función de los objetivos que pretenda.

Analizar las situaciones de la empresa multinacional y de la PYME en un marco de economía global.

Se persigue valorar la capacidad del alumno para describir las características actuales de las empresas multinacionales y de las PYMES y para analizar las ventajas e inconvenientes de que gozan cada una de ellas en un mercado cada vez más globalizado; si puede ser, a partir de ejemplos cercanos y conocidos.

Reconocer el posible conflicto entre rentabilidad, competitividad y responsabilidad social a partir del estudio de los resultados y efectos de distintas empresas sobre el entorno.

Se trata de constatar si el alumno comprende el conflicto que se produce en la empresa entre atender exclusivamente a su cuenta de resultados o valorar un campo de objetivos más amplio; que contemple el impacto medioambiental, las condiciones laborales a que están sometidos los trabajadores, la calidad del producto ofrecido, la participación en proyectos de investigación y de formación de los trabajadores, entre otros aspectos.

Conocer el funcionamiento del área de producción de una empresa y reconocer la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en la mejora de la productividad.

Se pretende comprobar si el alumno conoce las tareas fundamentales de la función productiva de la empresa y si es capaz de calcular su productividad. Igualmente, se desea constatar que reconoce el papel de las nuevas tecnologías en el aumento de competitividad de la empresa y en la mejora y calidad de sus productos.

Describir las técnicas básicas para la gestión de los recursos humanos y valorar los cambios que se están produciendo en su estructura y organización.

Se valorará que el alumno reconozca la importancia de los recursos humanos en el correcto funcionamiento de la empresa, como variable que contribuye al logro de la eficiencia organizativa, de cómo las empresas basan su desarrollo en el conocimiento como factor de innovación y de cómo las nuevas técnicas de gestión y de motivación del personal incorporan nuevos retos a las condiciones laborales.

Explicar las distintas posibilidades organizativas entre las que puede optar una empresa en función de su entorno y de sus posibilidades en el ámbito interno.

Se desea comprobar si el estudiante reconoce e identifica el conjunto de decisiones más habituales que conforman la dirección de la empresa y que le son propias en su entorno; si es capaz de coordinar las actividades de la función directiva a través de los procesos organizativos y de reconocer los nuevos diseños surgidos a partir del desarrollo de las nuevas tecnologías.

Estudiar las principales características del mercado, entender las posibles vías de segmentación del mismo y las distintas políticas comerciales que se pueden adoptar.

Se valorará si el alumno reconoce y entiende la finalidad de la investigación de mercados y de la actividad comercial de la empresa: en qué se basa la empresa para tomar sus decisiones comerciales, en función de qué se desarrollan las distintas estrategias del marketing y cuáles son los límites éticos que se debería plantear la empresa en el desarrollo de dichas estrategias.

Describir las posibles fuentes financieras a que tiene acceso la empresa y, a través de ejemplos prácticos, optar por la más adecuada.

Se valorará la capacidad del alumno para reconocer y clasificar las distintas fuentes de financiación, así como si es capaz de analizar, evaluar y decidir, a partir de determinadas premisas, las más adecuadas para la empresa.

Valorar entre distintos proyectos de inversión que puede acometer una empresa y seleccionar, justificando la decisión, cuál resulta más ventajoso.

Se trata de comprobar si el estudiante reconoce y calcula los valores de las inversiones de la empresa según los distintos criterios de selección, teniendo en cuenta la corriente de flujos de cobros y de pagos que cada inversión genera.

14. Reconocer los datos más significativos de las Cuentas Anuales de una empresa: el Balance, la Cuenta de Pérdidas y Ganancias y la Memoria; lograr interpretar la información presentada en esos estados contables, de manera que sea posible realizar un diagnóstico de la situación de la empresa.

Se trata de valorar la capacidad del estudiante para reconocer los distintos elementos patrimoniales que integran un balance, identificar la función que cada uno tiene asignada y agruparlos por masas patrimoniales; comprobar si es consciente de la correspondencia existente entre las inversiones que tiene la empresa con las fuentes de financiación a su disposición para llevarlas a cabo. Asimismo, se pretende que sea capaz de hacer una valoración de la situación económica y financiera de la empresa a través de la utilización de ratios y a partir de la información presentada en el Balance, y de distinguir entre las distintas partidas de ingresos y gastos que componen cada uno de los apartados de la Cuenta de Pérdidas y Ganancias.

15. Explorar y valorar pequeños proyectos de creación de empresa, con el objeto de seleccionar uno y planificar el proceso necesario para llevarlo a cabo y evaluar su viabilidad económica.

Con este criterio se trata de que los alumnos sean capaces de poner en conjunción, de manera coordinada y lógica, todos los aspectos estudiados: desde las decisiones y estrategias para desarrollar un producto o para comercializarlo, hasta el estudio de las necesidades financieras y de inversión que requiere la empresa, pasando por la justificación de la forma jurídica más adecuada o los trámites de constitución o puesta en marcha que se deben formalizar, así como del estudio de la organización y de los recursos humanos más adecuados.

16. Buscar, analizar e interpretar información procedente del ámbito empresarial local, regional, nacional o internacional.

Se trata de comprobar si el alumno es capaz de distinguir y analizar información significativa referida al mundo empresarial y si es capaz de relacionarla con los contenidos estudiados en la materia. La conexión entre los criterios de evaluación expuestos con cada bloque didáctico y con los objetivos generales de la asignatura y de bachillerato son los siguientes:





BLOQUES DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DE ECEMP
OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO
I. La empresa y su marco externo
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
a, c, d, f, h, i, j
II. La localización de la empresa
1, 2, 3, 5
1, 2, 3, 4, 9, 10
a, c, d, f, h, i, j, k
III. Funciones de la empresa
6, 7, 8, 11, 12, 13, 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
a, c, d, f, h, i, j
IV. Estructura y análisis económico-financiero de la empresa
4, 5, 6
1, 3, 4
a, c, d, f, h, i, j
V. La organización
6, 9, 10
1, 2, 4, 8, 9
a, c, d, f, h, i, j
VI. La nueva economía
10, 11
4, 11
a, c, d, f, h, i, j
VII. El proyecto de iniciativa empresarial
13, 15, 16
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
a, c, d, f, h, i, j, k



Nota: Los criterios de evaluación de Economía de la Empresa han sido recogidos con el número designado en el Currículo Aragonés para esta materia (Orden 6 de Mayo de 2005 / BOA 5-07-05).









5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS


La distribución por sesiones y semanas será la siguiente:


Distribución Temporal Sesiones Semanas

Bloque I: La empresa y su marco externo 24 6
Bloque II: La localización de la empresa 28 7
Bloque III: Funciones de la empresa 49 12
Bloque IV: Estructura y análisis económico
-financiero de la empresa 32 8
Bloque V: La organización 28 7
Bloque VI: La nueva economía 15 4


El Bloque Temático VII: el Proyecto Empresarial, se tratará a lo largo de todo el curso simultáneamente con las unidades didácticas correspondientes, contando además con las sesiones específicas equivalentes a media semana en el primer trimestre, una semana y media en el segundo y a dos semanas en el tercero.

La distribución por sesiones incluye en el tiempo destinado a cada unidad didáctica el trabajo con noticias económicas así como la realización de las actividades seleccionadas para cada tema.

























6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA


Vamos a utilizar una metodología didáctica que sea una adaptación sistemática y rigurosa al currículo oficial teniendo en cuenta al alumno. Hay que tener en cuenta los condicionantes que nos pueden surgir durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello tendremos que planificar la enseñanza programando las actividades y recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. Se deberá reflexionar sobre las estrategias de enseñanza más coherentes con las capacidades de nuestros alumnos y los contenidos que pretendemos desarrollar. El objetivo fundamental es motivar al alumno. Para enseñar tenemos que tener en cuenta 3 requisitos básicos:

1. Partir de una estructura clara y organizada de lo que se va a enseñar (se consigue fundamentalmente con la práctica docente, aunque también ayudan un guión y una agenda bien organizados además de la preparación de cada una de las clases antes de impartirlas.)

2. Tener en cuenta los conocimientos y competencias que el alumno posee.

3. Lograr una motivación positiva y una actitud favorable de los alumnos, que deben entender esta asignatura útil para la vida cotidiana. Nuestra meta debe ser el aprendizaje significativo, este tiene lugar cuando los contenidos que se van a aprender se relacionan significativamente con los conocimientos previos del alumno "aprender a aprender". Hay flexibilidad para agrupar las unidades didácticas pero hay que tener en cuenta:

La secuencia de aprendizaje debe seguir unos criterios:

· Adecuación de la materia impartida a los conocimientos previos del alumno.
· Continuidad de los contenidos estudiados por el alumno y acercamiento a los problemas económicos actuales.
· Progresión. La dificultad de los contenidos debe ser creciente. Interdisciplinariedad. Entre las distintas asignaturas (unidad de aprendizaje entre distintas áreas)

Priorización de ciertos temas frente a otros.

Integración y equilibrio. Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes.

Interrelación y globalización. Contenidos comunes a varias áreas para obtener una visión mas completa, presentación de contenidos a nivel general.


Podemos destacar dos tipos de estrategias:


ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS: Transmitir conceptos de manera clara, buscar una motivación positiva, crear interés por parte de los alumnos. Consiste en la exposición por parte del profesor de la materia en clase.

ESTRATEGIAS INDAGATIVAS: Consiste en forzar la participación del alumno en clase, bien de manera individual o en grupo, evitando que esta última no ocupe demasiado tiempo. Preguntas en clase y exposición de temas por parte de los alumnos pueden ser algunos ejemplos.

ESTRATEGIAS MIXTAS: Lo más adecuado es combinar las dos estrategias anteriores y así evitar la rutina.

Toda la metodología de esta asignatura viene marcada por el examen final de selectividad, por lo que aunque algunos contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante la utilización de estrategias indagativas, como los relacionados con el marco externo de la empresa, con la organización de la misma o con los planes empresariales que se derivan de su incorporación al mercado será necesario hacer una exposición detallada de todos ellos, partiendo de sus conocimientos previos y avanzando hasta que de formas precisa asimilen todos los conceptos.

Entre las estrategias y recursos didácticos que nos parecen especialmente adecuados para este tipo de contenidos destacamos los siguientes:

Proyectos de investigación de empresa: Estudios e investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la actividad empresarial (plan de empresa). Deben de ser indagaciones sencillas, cuya información sea accesibles a los alumnos.

Uso de la prensa, vídeo y medios de comunicación: La utilización de artículos breves y de fácil lectura sobre informaciones que tengan que ver con los contenidos de la materia es un elemento de ayuda para el aprendizaje de los alumnos. Procuraremos proporcionar artículos que versen sobre temas de nuestro contexto económico (ámbito autonómico), por lo que daremos preponderancia a ese tipo de prensa. La existencia de vídeos educativos es escasa pero algunos pueden servir para la presentación de temas específicos, sobre todo los relacionados con el marketing. También se puede utilizar la grabación de noticias, informaciones, anuncios,... de la propia televisión y proyectarla posteriormente en clase.

Visitas a empresas: Se trata de una estrategia de indagación a través de la observación por parte del alumno de instituciones empresariales, permitiendo contrastar la realidad concreta de la empresa y aplicar este conocimiento a sus proyectos. Pero esta actividad didáctica requiere de una preparación previa para su máxima utilización y aprovechamiento.

Observación del propio centro de enseñanza: Organigrama más asequible de conseguir. A través de la observación del centro, podemos analizar los mecanismos que rigen las organizaciones, así como su estructura, organización formal e informal, liderazgo, conflictos, etc. Se requiere una preparación de esta estrategia didáctica, pero de fácil aplicación.

No obstante, la elección de estrategias expositivas o de indagación debe estar en función del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos tipos de contenido, lo deseable es un uso combinado en el que la exposición se apoye con actividades de indagación, y en el que las actividades de indagación se acompañen de las exposiciones de información que exija su desarrollo. El papel del profesor debe ser proporcionar las pautas generales, prever las distintas formas de afrontar los problemas económicos o empresariales, prever las dificultades que encuentran los alumnos y prever los conflictos entre objetivos y valores.


































7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


7.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO


La evaluación nos sirve para conocer el grado de proceso alcanzado por los alumnos en relación a los objetivos propuestos, así como para determinar si la enseñanza ha sido adecuada o no para alcanzar dichos objetivos. La evaluación nos será útil si nos sirve como instrumento para mejorar globalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje. El sistema de evaluación será continuo y sumativo. Debemos decidir sobre que evaluar, como evaluar y cuando evaluar.


A.- QUÉ EVALUAR

En el currículo oficial se ofrecen tres referentes que nos proporcionan información sobre lo que se pretende que los alumnos aprendan, estos son: los objetivos
generales, los contenidos y los criterios de evaluación. Debido a que ya han sido estudiados con anterioridad en este trabajo, no nos detendremos en ellos. Sin embargo, debemos destacar que los criterios de evaluación necesitan ser adaptados a las peculiaridades de cada centro y grupo de alumnos y a las opciones pedagógicas asumidas por los equipos de profesores y será en cada una de las unidades didácticas dónde se establecerán los referentes más claros y precisos para la evaluación:

Los objetivos didácticos. En ellos se concreta lo que pretendemos alcanzar con los aprendizajes propios de la Unidad, precisando el grado de adquisición en relación con los contenidos que se dan. Tanto en los criterios de evaluación como en los objetivos didácticos, hablamos en términos de capacidades a desarrollar, pero en el primer caso los objetivos se pretenden conseguir a lo largo del curso y a través de los contenidos mas esenciales de la materia, mientras en el segundo se tratará de alcanzarlos en el periodo previsto para la Unidad y a través de los contenidos de la misma.

Una vez establecidos los objetivos didácticos de las unidades podemos dejar los criterios de evaluación en un segundo plano, siempre y cuando nos hayamos asegurado de que hayan sido recogidos en dichos objetivos. Los objetivos didácticos no solo concretan y orientan sobre qué evaluar; al mismo tiempo precisan y orientan sobre que enseñar.

La práctica tradicional mediante la cual separamos las actividades que se plantean para que los alumnos aprendan de aquellas otras que se plantean para comprobar si han aprendido, pierde gran parte de su sentido. Una misma actividad diseñada para aprender puede ser utilizada para evaluar si ese aprendizaje se esta produciendo si el profesor utiliza una serie de indicadores observables en el transcurso de su realización.

Para evaluar la adquisición de procedimientos se debe tener en cuenta si el alumno es capaz de:

Reconocer o identificar el conjunto de acciones ordenadas que componen el procedimiento.
Saberlo aplicar a situaciones concretas.
Generalizarlo a otros contextos.
Saber elegir el procedimiento adecuado para resolver un determinado problema.
El grado de autonomía y automatismo alcanzado en el manejo del procedimiento.

La evaluación de actitudes y valores se comprobara en la actuación global del alumno en sus tres componentes: cognitivo, afectivo y de comportamiento.


B.- CÓMO EVALUAR.

Es necesario utilizar técnicas variadas de evaluación. Algunos de ellos son:

La evaluación del aprendizaje a través de las actividades de enseñanza.

Observación del trabajo de los alumnos para comprobar su progreso. Para que ésta información nos sea más útil podemos elaborar unas sencillas fichas de observación donde haremos anotaciones de la evaluación inicial, trabajos entregados…
Revisión de los trabajos de los alumnos, a través del cuaderno donde iremos recogiendo tareas y actividades diarias: nos proporcionará información muy valiosa sobre hábitos de trabajo, organización, presentación, etc. al principio del curso debemos haber dado unas indicaciones básicas sobre la evaluación de todas ellas.

Las pruebas específicas de evaluación.

Pruebas objetivas: respuestas cortas para analizar la capacidad de memorización y concentración; aunque no nos permite distinguir claramente si es memorización o comprensión significativa, tienen la ventaja de ser claras y fáciles de corregir para el profesor.
Pruebas objetivas comentadas para ver el grado de comprensión.
Pruebas de definición de conceptos.
Pruebas basadas en el estudio de casos: los alumnos han de mostrar su comprensión de los conceptos apropiados y su capacidad para aplicarlos a nuevos casos y ejemplos.
Pruebas de exposición temática para que muestren sus conocimientos y capacidad de organización y expresión. Es recomendable estructurar con claridad las preguntas y especificar con precisión el tipo de indicadores que se van a tener en cuenta.
Entrevistas para explorar intereses y dificultades del alumno.
Autoevaluación y coevaluación.


C.-CUÁNDO EVALUAR.

Según las características del momento en que se realiza o por el objetivo perseguido, existen diversas modalidades de evaluación:

Evaluación inicial: diagnóstico sobre los conocimientos que tienen los alumnos de los temas antes de darlos, así como sus errores e ideas previas.
Evaluación formativa: para recoger información a lo largo del proceso de enseñanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos y actuar en consecuencia.
La función sumativa: para determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final de un periodo de enseñanza. Junto a la evaluación del aprendizaje de los alumnos, el profesorado ha de valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Según lo establecido por el Departamento Didáctico de Formación y Orientación Laboral, en referencia a los criterios de calificación se establece con carácter general la siguiente distribución a la hora de determinar la nota final:

­ Los elementos conceptuales de la evaluación final serán valorados en su conjunto en un 80%, debiendo superar cada una de las pruebas positivamente, ya sean escritas, objetivas, orales o de otro tipo que se propongan.
­
Los elementos procedimentales de la evaluación supondrán el 10% de la calificación final, siendo obligatorios su realización para superar el módulo correspondiente.
­
Los elementos actitudinales en la evaluación final, que versarán sobre el interés mostrado por el alumno, la observación directa del profesor y otros se valorarán en un 10%. La calificación se realizará de forma numérica ( De 1 a 10)



7.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA


Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje es muy aconsejable y necesario para mejorar la calidad del sistema educativo. Mediante el control del mismo podremos conocer qué ha favorecido el proceso de aprendizaje y qué cambios o mejoras podríamos hacer. Por ello consideramos imprescindible hacer un seguimiento de los siguientes aspectos:

Adecuación de los objetivos didácticos y de los contenidos seleccionados.

Adecuación de la secuencia y temporalización de las actividades al ritmo de aprendizaje del grupo.

Adecuación de los materiales a los objetivos marcados.

Adecuación de los instrumentos de evaluación utilizados.

Valorar el ambiente de trabajo en clase.

Para realizar la evaluación de los mismos disponemos de varios métodos:

Analizar la información de la evaluación de los alumnos.

Recoger en un diario o cuaderno de clase el funcionamiento concreto de la programación.

Realizar una encuesta a los alumnos sobre el proceso de enseñanza.

Evaluación propia o externa.

La evaluación del proceso de enseñanza es conveniente realizarla de forma continua, mediante el seguimiento de la programación en las reuniones de departamento, pero además se hará especial énfasis en la evaluación sumativa.























8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN, CON ESPECIAL REFERENCIA A LOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


Para la superación de la materia deberá cumplirse las siguientes condiciones:

1. Obtener una calificación global numérica de 5 o superior. Para obtener esta calificación se tendrá en cuenta el dominio de todos y cada uno de los contenidos mínimos programados en la asignatura.
2. Haber presentado el proyecto de iniciativa empresarial, la calificación de este proyecto deberá ser de 5 o superior.
3. Haber presentado un mínimo del 80% de las tareas y trabajos señaladas por el profesor durante la asignatura, deberán ser presentadas en tiempo y en condiciones adecuadas de limpieza y corrección en la presentación.
4. Se valorará de manera positiva la expresión verbal y la participación voluntaria durante los ejercicios presentados en clase, esta valoración podrá suponer un máximo del 10% de la nota global.

La calificación global de la asignatura comprende:

Prueba global en junio y en septiembre en la que se pretende calificar el total de los contenidos mínimos de la asignatura. Éstas pruebas tendrán igual formato que la prueba de selectividad con el objetivo de prepara al alumno para dicha prueba.

Las calificaciones obtenidas por el alumno en las distintas pruebas objetivas escritas. Estas pruebas comprenderán una parte práctica y otra teórico-conceptual.

La calificación obtenida en el desarrollo del proyecto de iniciativa empresarial. Éste proyecto deberá realizarse en grupos de 4-5 alumnos y su realización es obligatoria.












9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE, EN SU CASO

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales la asignatura de Economía y Organización de Empresas de Segundo de Bachillerato tiene como precedente la materia de Economía que se imparte en Primero.

Los alumnos que no hayan superado Economía de Primero en la convocatoria de Septiembre y que pasen de curso teniendo pendientes como máximo dos materias, tal y como viene reflejado en el art. 24 del currículo aragonés, deberán recibir las orientaciones pertinentes y se establecerán para ellos medidas de refuerzo, con el fin de recuperar la materia pendiente.

Para realizar las actividades de recuperación se presentan al alumno
dos posibilidades:

1ª) Los alumnos podrán realizar un ejercicio final de toda la materia en el mes de Marzo

2ª) Los alumnos que lo deseen pueden optar por realizar dos pruebas escritas, tal y como se explica a continuación:

Una primera prueba tendrá lugar en Diciembre (Unidades Didácticas 1-4).
En Marzo se realizará la segunda prueba (Unidades Didácticas 5-8). Los alumnos que no hayan superado la primera prueba tienen la posibilidad de enfrentarse a una prueba global que abarque toda la materia.

En ambas opciones dicha prueba comprenderá toda la toda la materia impartida durante el curso anterior, y constará de tres partes:

Preguntas cortas objetivas (25 %)

Preguntas abiertas (25 %)

Casos prácticos (50 %)


Se deberá comunicar al profesor la opción elegida antes del 15 de Octubre. Una vez elegida una opción, no existe posibilidad de decantarse por la otra, por lo que se recomienda al alumno que medite bien las diferentes posibilidades presentadas.

En cuanto a las orientaciones y apoyos que deben recibir estos alumnos, el profesor que vaya a realizar las pruebas de recuperación de Economía estará a disposición de los alumnos durante los recreos de los diez días anteriores a la realización de las citadas pruebas.

En la propia materia de Economía y Organización de Empresas también existe la posibilidad de ir recuperando cada evaluación. De acuerdo con la filosofía de evaluación continua, para aprobar esta asignatura será necesario haber superado con éxito todas las evaluaciones del curso. Si un alumno se presenta a una evaluación teniendo pendiente la evaluación anterior, podrá realizar una prueba de recuperación de la misma. Los criterios de calificación serán los mismos que los expuestos en el apartado anterior. Si llegada la convocatoria de Junio para los alumnos que no han aprobado la materia, estos no logran superarla, deberá ser superada en su totalidad en la prueba de Septiembre.


































10. MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS (incluidos los libros de uso para el alumnado)


MATERIAL CURRICULAR:

El material curricular que se utilizará para impartir la asignatura será:

Libro de texto “Economía y organización de empresas” de la editorial Editex.

En los casos en que sea necesario se tomaran anotaciones y apuntes de la asignatura.

Otros libros de texto que se emplearan en la para impartir la asignatura:

“Economía y organización de empresas” editorial ANAYA.

“Economía y organización de empresas” editorial Mc Graw Hill.


MATERIAL DIDACTICO:


Libros de consulta para uso de los alumnos:

“Principios de economía” autor Francisco Mochon editorial Mc Graw Hill.

“Economía: teoría y practica” autor Francisco Mochon editorial Mc Graw Hill.

“Plan general de contabilidad y resolución del I.C.A.C.” editorial librería general.


Prensa económica: lectura y análisis de artículos (El País, El Mundo, Expansión, Cinco Días,..)

Revistas económicas (Emprendedores, Nueva Economía,…)

Uso de nuevas tecnologías: Internet, webquest, enciclopedias virtuales,…

Videos (Los lunes al sol,…)

Videos documentales.



11. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES

Tal y como se recoge en el Currículo Aragonés, con la transversalidad se pretende “promover la implicación de los alumnos en los problemas de la sociedad en la que viven de manera que se desarrollen actitudes responsables hacia la búsqueda de sus posibles soluciones.”

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Analizar las consecuencias medioambientales como de las distintas actividades empresariales.

Reconocer el papel de la empresa y su contribución e importancia en el desarrollo sostenible.

Analizar y valorar la responsabilidad social de las empresas.

Reflexionar sobre la importancia de los objetivos sociales de las empresas paralelos a los económicos, no subsidiarios.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Valorar la necesidad de desarrollar un comportamiento ético en las empresas.

Reflexionar sobre la igualdad que las empresas ofrecen a sus trabajadores en relación a los comportamientos hombre-mujer y a posturas no sexistas ni discriminatorias al acceder a los puestos.

Valorar la importancia del desarrollo de políticas de conciliación de la vida familiar y laboral y de políticas de carácter social al considerar el acceso de la mujer y discapacitados a los trabajos.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Utilizar los conocimientos adquiridos para fomentar una postura de consumo responsable .

Analizar y concienciar a los alumnos de los derechos de los consumidores y valorar de manera crítica el papel de la publicidad y el márketing a la hora de propiciar el consumo.

CONVIVENCIA

Sugerir alternativas por las que las empresas puedan favorecer la integración de diferentes colectivos sociales.

Analizar de manera crítica el comportamiento solidario de las empresas en sus campañas de márketing.

Reconocer el papel de las empresas multinacionales como transmisoras de hábitos y características culturales de unos países a otros.





































12. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

La formación interdisciplinar, entendida como un proceso integral complementará la formación propia de cada una de las disciplinas. El trabajo en equipo del profesorado favorecerá y potenciará las transferencias y aplicaciones propias de cada una de las materias a este proceso integral.

El desarrollo de la materia de Economía y Organización de Empresas permite el tratamiento interdisciplinar de muchos contenidos integrados en el currículo de otras áreas o materias

En primer lugar, es destacable la relación entre Economía y Economía y Organización de Empresas. Los contenidos de la materia de Economía son imprescindibles para abordar los contenidos relacionados con la Organización de Empresas, pues esta materia recoge y aplica de forma práctica los contenidos, procedimientos y actitudes trabajados en Economía.

En segundo lugar, el establecimiento de relaciones interdisciplinares con otros Departamentos viene a desarrollarse de la siguiente forma:

MATEMÁTICAS

El conocimiento de conceptos y técnicas matemáticas resulta imprescindible para facilitar una mejor comprensión de la economía y a la hora de calcular magnitudes económicas. Las funciones de costes y producción, el estudio de las curvas de oferta y demanda, el cálculo de ratios,… son algunos de los ejemplos que reflejan la necesidad de dominar los contenidos matemáticos. La matemática financiera es otro ejemplo del conocimiento matemático aplicado a la economía.

Otro aspecto importante al respecto lo constituye el tratamiento estadístico de datos. El estudio de gráficos y tablas es de gran utilidad para analizar la realidad económica y empresarial, y los alumnos deben manejar los instrumentos básicos de la Estadística para interpretar las informaciones que utilizan este tipo de técnicas. La variedad de situaciones a las que se aplica y su creciente utilización hacen imprescindible desarrollar en nuestros alumnos una actitud rigurosa que evite la utilización de parámetros no adecuados, generalizaciones abusivas, gráficas mal construidas, etc.

Por último, el cálculo de probabilidades resulta también de gran utilidad para realizar análisis de riesgos y prospectivas de mercado.

La aplicación práctica de la relación interdepartamental entre Economía y Organización de Empresas y Matemáticas podría establecerse de acuerdo al siguiente criterio de actuación: si a la hora de explicar contenidos para los cuales es necesario dominar algún conocimiento matemático todavía no explicado en esta disciplina debería solicitarse al Departamento de Matemáticas que impartiese unos conocimientos mínimos que sirviesen como aprendizaje básico previo al alumno a la hora de utilizarlos en Economía y Organización de Empresas. De igual modo, podrían llevarse a cabo actividades de refuerzo para aquellos alumnos que tuviesen dificultades en la utilización de contenidos matemáticos aplicados a la materia de Economía y Organización de Empresas.

TECNOLOGÍA

La tecnología aporta a la Economía y Organización de Empresas un conocimiento de las variables de desarrollo tecnológico necesario para evaluar la innovación tecnológica llevada a cabo por las empresas y su coste económico y social. Además, el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación tiene cada vez mayor auge en la empresa, a la par que innovación tecnológica y empresa estrechan su relación.

En este sentido, la colaboración práctica de ambas áreas podría llevarse a cabo de la siguiente manera: sería interesante que ambos departamentos contactasen con CEEIARAGÓN, Centro de Empresas donde se encuentran instaladas algunas de las empresas tecnológicamente más punteras de nuestra Comunidad, para que desde CEEIARAGÓN viniese un profesional que diese una charla a los alumnos en la que explicase por qué surge, qué servicios ofrece, a quién ayuda, y cómo actúa. Además, se podría invitar a alguna de las empresas ganadoras del concurso IDEA, iniciativa que
organiza todos los años CEEIARAGÓN para fomentar la creación de empresas innovadoras en Aragón, para que explicase a los alumnos cómo ha llevado a la práctica su capacidad emprendedora y su proyecto empresarial a través del apoyo de CEEIARAGÓN.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

La disciplina de Economía y Organización de Empresas comparte con este área la preocupación por las repercusiones medioambientales de los procesos de producción. Complementa la visión científica de dichas repercusiones con el análisis de las causas y consecuencias de tipo económico relacionadas con el bienestar social y la calidad de vida de las personas.

Hasta hace poco el medio ambiente no había sido tenido en cuenta como un bien de mercado, con lo cual no se había valorado dentro del mundo industrial. Sin embargo, la concienciación por parte de las empresas de que los recursos son limitados les ha inducido a invertir en medio ambiente, lo que conlleva ventajas no sólo para la sociedad y el medio sino que también reporta beneficios a la propia empresa.

La colaboración entre ambos departamentos podría llevarse a la práctica mediante la organización de una conferencia con una empresa de Aragón comprometida con el medio ambiente como es el caso de La Veloz. El Grupo La Veloz Cooperativa es una empresa de ciclo-mensajería, que destaca por su compromiso a favor del clima, creada en 1993 a iniciativa de un grupo de jóvenes que, conscientes del deterioro medioambiental, decidieron poner en marcha una empresa cooperativa económicamente viable, ecológicamente sostenible y socialmente justa. Surgió así una empresa dedicada al transporte urgente de pequeña paquetería en el término municipal de Zaragoza y su área de influencia, utilizando principalmente para esta actividad vehículos respetuosos con el medio ambiente y altamente eficaces como son las bicicletas, con el objetivo de demostrar que su uso y el de otros vehículos no convencionales, como forma de trabajo altamente respetuosa con el medio ambiente, es factible, competente, y puede ir directamente relacionado con el desarrollo económico y social.

GEOGRAFÍA

Las diferencias socioeconómicas entre los diferentes países, los efectos de la globalización, la distribución de las fuentes de riqueza, las complejas redes del mercado internacional, los movimientos de población que se originan como consecuencia de la actividad económica, etc., pueden ser comprendidos de modo más completo si se abordan teniendo en cuenta los conocimientos y trabajos propios de la Geografía. De igual modo, la localización de las empresas está estrechamente relacionada con el perfil geográfico de la zona.

En este sentido, resultará de especial interés el estudio de PLAZA como propuesta de colaboración interdisciplinar. Dicho estudio podría realizarse a partir de las siguientes pautas: por un lado, se le presentaría a los alumnos un vídeo que le diese una visión global de la plataforma logística (el que aparece en la página web de PLAZA) y por otro lado se intentaría que desde la propia plataforma viniese un experto que diese una charla centrada en explicar y analizar el factor de la localización como una de las principales ventajas de PLAZA.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Los acontecimientos históricos más recientes están íntimamente relacionados con el desarrollo económico y el éxito o fracaso de determinados modelos y sistemas económicos, y su estudio puede hacer más comprensibles los cambios económicos ocurridos y sus consecuencias en el ámbito empresarial.

Sería interesante llevar a cabo la colaboración interdesciplinar mediante la organización de una conferencia en la que participasen distintos agentes económicos y sociales de la comunidad aragonesa con la finalidad de presentar y explicar al alumno todas las cuestiones más importantes acerca del desarrollo empresarial y la globalización tanto a nivel mundial como dentro de nuestra comunidad.

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

El conocimiento del pensamiento humano a lo largo de la Historia nos da una visión de la sociología de las organizaciones y de las diferentes filosofías aplicadas por las empresas en sus diferentes áreas organizativas: modelos de dirección, de producción, de recursos humanos,…

Resultaría práctico de cara a desarrollar actitudes por parte de los alumnos que leyesen y analizasen algún texto o noticia acerca de alguna de las teorías de la filosofía aplicadas al ámbito empresarial.

LENGUA EXTRANJERA

En la actualidad la formación global de los alumnos debe completarse con la enseñanza de una lengua extranjera, y es conocida por todos la importancia que actualmente se le otorga al dominio de un segundo idioma. Bien se trate del Ingles (idioma por excelencia en al medio empresarial, tecnológico, etc.), bien hablemos de cualquier otra lengua extranjera, la materia de Economía y Organización de empresas debería solicitar la colaboración con el Departamento de Lengua Extranjera para que desde esta materia se le diesen al alumno los conocimientos necesarios para comprender y saber confeccionar cartas formales, Currículum Vitae, circulares, informes, solicitudes, en fin, textos propios del ámbito empresarial.


































13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas actividades tienen como objetivo complementar o profundizar en aspectos económicos tratados en el aula.

VISITAS A EMPRESAS:

El objetivo de las visitas a empresas es que los alumnos conozcan el funcionamiento de empresas dedicadas a distintos sectores:

GENERAL MOTORS: Con la visita a General Motors se pretende que el alumno pueda comprender el proceso de producción en cadena completo. Sería interesante que en la misma visita se les explicara a los alumnos la política de marketing y el porque de la ubicación de la fabrica.

ENTIDAD FINANCIERA: Con esta visita se pretende que los alumnos comprendan el funcionamiento de una entidad financiera en su conjunto. La visita se realizaría en la oficina central de la entidad con el objetivo de que se le explicara a los alumnos el objetivo de cada departamento y la importancia de ellos, haciendo hincapié en el departamento de marketing.

Para realizar una visita requiere unos preparativos previos:

1. Organización de guión de visita.
2. Organización de medios de transporte.
3. Fecha y hora más apropiada.
4. Recogida de material previo sobre la empresa y el sector del que forma parte.
5. Objetivos que pretende conseguir.
6. Contenidos que se van a trabajar.

Una vez terminada la vista, los alumnos deberán presentar un trabajo por escrito acerca de la visita realizada, prestando interés a aquellos aspectos que se hayan tratado en la asignatura.

CONFERENCIAS:

El objetivo de las conferencias es que el alumnado obtenga distintos puntos de vista de la realidad económica. A continuación se expondrán distintos temas a tratar en las conferencias.

DESEMPLEO: Para obtener distintos puntos de vista en esta conferencia sería necesario contar con la presencia:

-Responsable de una E.T.T.

Responsable del INAEM

Un miembro sindical

GLOBALIZACIÓN: En este caso sería importante que los alumnos conociesen tanto los aspectos positivos de este fenómeno como los aspectos negativos, por ello sería recomendable contar en la medida de lo posible con los siguientes interlocutores:
Un ejecutivo de una multinacional, que explique en que medida el fenómeno de la globalización ha modificado su sistema de producción y las ventajas de este.

Un responsable de una ONG, que explique a los alumnos el efecto que sobre los países subdesarrollados tiene el fenómeno de la globalización, y como se amparan las multinacionales en la falta de derechos de los trabajadores en estos países para reducir sus costes de producción.




























14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es un nuevo concepto que va sustituyendo poco a poco al de necesidades educativas especiales y supone una ampliación del mismo porque tiene en cuenta las diversas formas en que los alumnos se enfrentan al proceso de enseñanza y aprendizaje.

El currículo aragonés, en su artículo 21 en el que hace referencia a la atención a la diversidad, establece lo siguiente:

“1. Como principio general, los centros desarrollarán el currículo y organizarán los recursos de manera que faciliten a la totalidad del alumnado el logro de los objetivos de la etapa, estableciendo procesos de mejora continua que favorezcan al máximo el desarrollo de las capacidades, la formación integral y la igualdad de oportunidades.

2. Con esta finalidad, los centros deberán elaborar un Plan de Atención a la Diversidad que incorporarán a su Proyecto Curricular de Etapa. Dicho plan se desarrollará a través del Plan de Orientación y Acción Tutorial y de las Programaciones Didácticas y dará respuesta a las necesidades relacionadas con:

a) La orientación académica y profesional y de elección de opciones e
itinerarios formativos.

b) La recuperación de materias no superadas en el curso anterior.

c) El refuerzo o ampliación de contenidos en materias que lo requieran.

d) Las necesidades educativas del alumnado asociadas a discapacidad o sobredotación, a través de las adaptaciones curriculares, y cuando sea necesario, de la incorporación de ayudas técnicas.”

Mediante estas medidas de atención a la diversidad se pretende adaptar las Programaciones Didácticas a determinada tipología de alumnado que precisa dichas adaptaciones curriculares: alumnos con problemas de salud, transitorios o permanentes, alumnos con necesidades educativas especiales, con deficiencias físicas, alumnos inmigrantes, e incluso alumnos procedentes de otros centros o Comunidades Autónomas. Las Adaptaciones Curriculares tratan de facilitar recursos y adaptarlos a estas situaciones especiales. Estas pueden ser:

de fichas: se hace un seguimiento del alumnado mediante fichas en las que aparece la secuenciación de los contenidos bien por déficit bien por superávit.

de grupos: atendiendo al grupo o clase se realizan desdobles con criterios de agrupamiento que tienen como finalidad una educación mucho más personalizada, permitiendo equilibrar una enseñanza comprensiva y diversificada.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas atenderán a las necesidades de los alumnos con dificultad de aprendizaje y afectarán a la cantidad de contenidos, y se elaborarán siguiendo los criterios del Departamento de Orientación.

La atención a la diversidad, dentro de un marco comprensivo, necesita de una adecuada estrategia formativa que ayude a abordar las diferencias en capacidades, intereses, motivaciones, actitudes,… de los alumnos. En este sentido, proponemos las siguientes medidas metodológicas y organizativas de tipo curricular para la asignatura de Economía y Organización de Empresas:

Adecuación del método pedagógico en función del alumnado y de los contenidos de enseñanza y aprendizaje:

Para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje se deberían realizar actividades de repaso y de refuerzo a través del Departamento de Tutoría.

Para alumnos con elevado nivel de asimilación deberían realizarse actividades complementarias que aprovechasen este potencial.

Para aquellos alumnos problemáticos en clase, aunque no suelen ser habituales en la etapa de Bachillerato, se debería hablar con el Departamento de Orientación.

En cuanto a la presencia de alumnado extranjero, deberían potenciarse actividades que faciliten y estimulen una mejor aceptación e integración.

Para aquellos alumnos con problemas de salud debería hacerse un seguimiento personalizado a través del tutor, mediante un contacto personalizado y continuo con el alumno y su familia.

Cohesión metodológica del equipo docente en cuanto a recursos, organización del espacio:

Utilización de recursos y materiales didácticos mejor adaptables a las características psicológicas y sensoriales de los alumnos y que faciliten la comprensión: esquemas, transparencias, pizarra digital, lenguaje braille, apuntes y materiales de apoyo.

Cuidar las condiciones acústicas y de visibilidad en clase, eliminar las barreras arquitectónicas para los minusválidos,… Estas medidas deben tenerse especialmente en cuenta a la hora de llevar a cabo las diferentes actividades complementarias y extraescolares de cara a que este tipo de alumnado con diferencias físicas no vea obstaculizado su acceso y participación en dichas actividades.

Actitud activa del alumno que le posibilite el aprendizaje significativo:

Hay que procurar incentivar la creatividad y motivación atendiendo a la variedad de motivaciones e intereses de los alumnos que acceden a esta etapa educativa.

Mediante la planificación de un amplio abanico de actividades didácticas, de colaboración, de motivación, de creatividad, de investigación, de comprensión de situaciones empresariales reales; el profesor guiará al alumno y facilitará el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Todas estas actividades tienen como finalidad conectar con el interés del alumno en una etapa donde es primordial su orientación académica y profesional.




























15. BIBLIOGRAFÍA

La Bibliografía debe proporcionar al futuro profesor la suficiente información para poder responder adecuadamente a las cuestiones que necesite para su futura labor docente.

Principalmente se puede distinguir entre dos tipos de Bibliografía:

Bibliografía para el conocimiento del Currículo de las materias En nuestro caso éste viene recogido en el Curriculo Aragonés tal y como hemos venido destacando a lo largo de la programación (Orden del 6-5-05/ B.O.A. 5-07-05).

Bibliografía de los libros de texto de Economía y Economía y Organización de Empresas (La asignatura que nos ocupa en este caso).

Respecto a este último caso destacamos los siguientes textos:

Libros de Texto Básicos

- Alfaro, J. y otros, (2001) Economía Y Organización de empresas, Madrid. MacGrawHill.

- Cabrera, A. y Lluch, E. ,(2003) Economía y Organización de Empresas, Madrid. S.M.

- Díez de Castro, E. y otros (2003): Economía y Organización de Empresas. Bachillerato. Editorial Anaya.

- Grupo Edebé (2003): Economía y organización de empresas. Edebé Bachillerato

Los libros de ampliación pueden servir también para los alumnos que quieran ampliar sus conocimientos, pero fundamentalmente apoyarán al profesor en su tarea docente.

Libros de Ampliación

- Aguirre Sádaba, A. (1992): Fundamentos de Economía y Administración de Empresas. Editorial Pirámide.

- Arnal Losilla, J.C. (2003) Creación de empresa: Los mejores textos. Ariel. Barcelona.

- Bueno Campos, E. (1993): Curso básico de Economía de la Empresa. Un enfoque de organización. Editorial Pirámide. Madrid

- Cuervo A. [dir.](1999): Introducción a la Administración de Empresas. EditorialCivitas. Madrid.

- Chia Venato, I. (2002): Administración en los nuevos tiempos. Editorial McGraw Hill Interamericana. Colombia.

- Fernández Aguado, J., López Domínguez, I. y Rodríguez Fernel, A. (2000) Manual para la Creación de Empresas. Cómo emprender y consolidar un proyecto empresarial. Edisofer. Madrid.

Las prensa escrita, revistas e Internet, entre otros, pueden resultar muy útiles como fuentes de información y para conectar lo explicado con la realidad económica y empresarial.

Revistas

- Actualidad Económica. Grupo Recoletos

- Emprendedores Editorial HF

- Fuentes Estadísticas (www.fuentesestadísticas.com edición
electrónica de la revista)

- Cualquier revista de carácter económico o empresarial que exista en el mercado.

Direcciones de Internet

- http://www.ecobachillerato.com. Portal de Economía y Educación.

- http://www.edumed.net/cursecon/. Para repasar y ampliar los conceptos estudiados

- http://www.aragon.es Para encontrar información sobre la economía aragonesa

- http://www.ine.es para datos estadísticos nacionales

- http://www.administracion.es/marcos1.htm Portal de la Administración Central, en las áreas temáticas de economía, empresa, consumo, etc.

- http://www.econoaula.com ofrece recursos, sugerencias e información complementaria (fechas y contenidos de las pruebas, calificaciones, diccionarios etc.)

- http://www.cnice.mecd.es/enlaces/economia.htm Página web del Ministerio de Educación y Ciencia en la que se puede encontrar una bibliografía bastante amplia de todo lo referido a la asignatura de economía y de economía y Organización de Empresas.

- http://www.webquests.tk Página que contiene webquest (búsqueda informativa guiada) de economía y otras áreas distribuidas por niveles educativos.

Se recomienda consultar bases de datos disponibles vía Internet en las que se pueden encontrar informes económicos y sectoriales.

Sirvan de ejemplos las siguientes:

- www.aragon.es En esta página la Dirección General de Economía dispone de un Servicio de Estudios que realiza un Boletín de Coyuntura económica así como el estudio de diversos sectores de la economía aragonesa.

- Anuarios: El País, El Mundo y Eurostat

- Informes: Banco Mundial, Banco de España, BBVA y La Caixa.











































PARTE 2ª

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA (TANTO ORGANIZACIÓN COMO RECURSOS HUMANOS).



1. DESCRIPCIÓN INTRODUCTORIA


La dirección es una de las funciones fundamentales de la empresa ya que se encarga de coordinar todos sus componentes para intentar alcanzar aquellos objetivos que se haya propuesto. Para ello, diseña una organización interna en la que el factor humano no es un elemento más.

Esta unidad parte de la premisa de que cualquier actividad desarrollada en común requiere de una organización previa para poder realizarla y que, por tanto, sin organización no hay empresa. La estructura organizativa posibilita el aprovechamiento máximo de los recursos coordinando a todos los integrantes de la empresa, de modo que éstos conozcan claramente cuáles son sus labores y quiénes tienen una autoridad jerárquica sobre ellos. En la gestión del conjunto de recursos citados, las personas ocupan un lugar preeminente. La gestión de los recursos humanos es vital para la continuidad de una empresa. La dirección será la encargada de motivar a los trabajadores para que desempeñen su labor de forma eficaz. A su vez, el equipo directivo debe saber ilusionar a sus trabajadores y aunar sus esfuerzos hacia la consecución de un objetivo común, es decir, debe ejercer la capacidad de liderazgo.

En relación con el resto de la unidad didáctica en que se estructura la programación de esta unidad, funciona como “puente” entre la Unidad I que ofrece una visión general de la empresa y las unidades siguientes que aportan una visión fragmentada de la misma abordando las diferentes funciones de forma específica. Del mismo modo, presenta los dos elementos clave que permiten mantener una visión integrada de las distintas funciones como son la organización y la función de dirección.










2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD


Objetivos del RD 938/2001 aplicables a esta unidad didáctica


Analizar las características más relevantes de distintos tipos de empresas, identificando sus funciones e interrelaciones y su organización.

Conocer los elementos más importantes de los diferentes sectores de actividad y explicar a partir de ellos, las principales estrategias que las empresas pueden adoptar.

Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las nuevas innovaciones tecnológicas y las perspectivas de futuro que abre la implantación generalizada de las tecnologías de la información.

Comprender de forma clara y coherente y, en su caso, valorar críticamente, informaciones sobre hechos relevantes en el ámbito empresarial.


Objetivos didácticos concretos de la unidad didáctica


Analizar el funcionamiento económico global de la empresa, así como las funciones específicas de sus áreas de actividad, tanto en lo que respecta a sus relaciones internas como a sus condiciones y dependencias externas.

Identificar la organización y las áreas de actividad de la empresa.

Conocer el formato y cauce técnico más adecuado para transmitir mensajes e informaciones de forma estructurada e intangible, fomentando el uso de los medios informáticos.

Valorar los sistemas de gestión del conocimiento como fuente de ventajas competitivas, y reconocerlos como impulsores de la creatividad y de la innovación en la empresa moderna.

Actuar con flexibilidad y confianza y participar en los procesos de toma de decisiones a partir de una planificación rigurosa, contrastada y documentada.

Relacionar los diferentes estilos de dirección con la motivación, la comunicación y la integración de las distintas áreas de la empresa.

Analizar las consecuencias que, para la sociedad y las personas, tienen las actividades de los distintos tipos de empresas y las conductas y decisiones de sus directivos.

Valorar la necesidad de la dirección eficaz de la empresa para la obtención de sus fines.

Identificar las principales características del entorno en que la empresa desarrolla su actividad y explicar a partir de ellas, las estrategias y decisiones adoptadas por las empresas.












































3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA


3.1. CONCEPTOS


La organización de la empresa y la función de dirección.

ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EMPRESA

Concepto de organización. Principales escuelas. La jerarquía.
El organigrama. Clases de organigramas. La Departamentalización.
Tipos de estructura organizativa: jerárquica o lineal. Estructura funcional. Estructura mixta o jerárquica-funcional (en línea y staff). Estructura por comité. Estructura matricial. Estructura por divisiones.
Organización formal e informal.
Nuevos modelos de organización.
Los procesos de comunicación en la empresa. Concepto, elementos, tipos, redes y barreras. Canales de información. Tecnología de la información.
Los recursos humanos. Motivación.
Gestión del conocimiento. Políticas empresariales de formación.

LA DIRECCIÓN DE LA EMPRESA

Introducción. La administración de las empresas. Toma de decisiones en la empresa.
La función de planificación. Concepto. Horizonte temporal. Conflicto de objetivos.
La función de control.
Modelos de dirección y liderazgo.
Concepto de estrategia.
La creación del valor. La cadena de valor.
La dirección estratégica.


3.2. PROCEDIMIENTOS


Obtención de la información en la empresa a partir de fuentes externas: prensa escrita, estudios estadísticos etc.

Obtención de información empresarial en Internet.

Uso de motores de búsqueda.
Búsqueda de información a través de directorios.
Navegación por medio de enlaces.
Uso de traductores.

Análisis del Proceso de toma de decisiones.

Análisis y determinación del ámbito de decisión.
Identificación del conjunto de alternativas.
Elección de la alternativa. Decisión.
Aplicación y evaluación de la decisión.

Análisis de las etapas de la administración de una empresa.

Planificación.
Organización.
Dirección.
Gestión de Recursos Humanos.
Control de todo el proceso.

Aplicación del proceso de dirección.

Determinación de los objetivos que deben alcanzarse mediante la aplicación de un proceso de dirección.
Aplicación de las fases del proceso de dirección: planificación, organización, gestión, y control de la gestión.

Análisis, simulación y resolución de casos.

Identificación de la situación y de sus elementos.
Selección de técnicas y conceptos para aplicarlos en el análisis y /o resolución.
Aplicación de las técnicas y conceptos seleccionados.
Elaboración de conclusiones y selección de las decisiones que deben tomarse.


3.3. ACTITUDES


· Conciencia de la necesidad de organizar el trabajo.

o Sensibilización frente a la necesidad fundamental de organizar el trabajo.
o Predisposición a incorporarse activamente a equipos de trabajo y otras formas organizativas.
o Colaboración con los compañeros, directivos, etc, en el respeto hacia las formas organizativas de la empresa.

· Conciencia de la necesidad de planificar el trabajo.

o Reconocimiento de la necesidad de planificación del trabajo.
o Libre elección de las diferentes alternativas o formas de organización, acordes con la personalidad de cada individuo.
o Responsabilidad en la aplicación práctica de la planificación de las tareas.

Actitud participativa y emprendedora ante situaciones concretas del ámbito empresarial.

Atención a las situaciones y entornos empresariales que se van produciendo día a día.
Implicación plena en la problemática de la empresa en todos sus aspectos.
Participación activa en cada una de las situaciones empresariales que se vayan produciendo.

Interés por respetar los datos privados.

Compromiso y defensa de las normas establecidas en materia de preservación de datos personales.
Conciencia de la necesidad de preservar la privacidad de las personas.
Sensibilización hacia la responsabilidad de las empresas en la defensa de la privacidad.

Aprecio por le trabajo en equipo.

o Valoración del trabajo en equipo como concepto necesario en las organizaciones productivas.
o Aceptación del trabajo en equipo y predisposición a su desarrollo.
o Cooperación en las iniciativas empresariales en las que haya trabajo en equipo.

· Hábito de búsqueda y consulta de información a través de Internet.

o Incorporación del hábito de consulta de información a través de Internet a los hábitos personales.
o Conciencia de la necesidad inaludible de la incorporación de las nuevas tecnologías a la práctica profesional.
o Predisposición y atención hacía las novedades que se producen constantemente en el terreno de las nuevas tecnologías.

· Adquirir una actitud favorable hacia en empleo de las nuevas tecnologías.

o Desarrollo del interés permanente en el empleo de las nuevas tecnologías.
o Aceptación de las nuevas tecnologías como base imprescindible del desarrollo económico.

· Interés por el conflicto de objetivos en la empresa.

o Interés por reflexionar sobre posibles conflictos entre los objetivos de la empresa.
o Respeto y tolerancia hacia las diferentes opciones que se pueden plantear.
o Sensibilización hacia los conflictos más comunes en el entorno empresarial.














































4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.




Actividad 1 (Introductoria a la unidad)

DURACIÓN: 15 minutos

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR: su objetivo será aproximar e intentar motivar a los alumnos en el tema que vamos a explicar. Los alumnos deberán opinar y comentar sobre la cuestión que planteare en general a toda la clase. Esta actividad se llevara a cabo al comienzo de la unidad didáctica.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Seguramente muchos de vosotros habéis formado parte de una organización en algún momento (un equipo de fútbol, su familia, un grupo musical). Si es así contestar a estas preguntas:

-¿En que organizaciones habéis estado integrados?

-¿Qué puestos habéis ocupado?

-¿Estos grupos estaban organizados?¿Quién los organizaba y con que criterios?

-¿Te parece necesario estar organizado? ¿Por qué?



Actividad 2 (Introductoria a la unidad)


DURACIÓN: 15 minutos

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR: Se trata de un segundo ejercicio introductorio donde se incita al alumno a que active los conocimientos previos que pueda tener en respecto a una empresa, y a que los procese como elementos de estudio de la unidad. En el caso que ningún alumno haya tenido experiencia laboral, deberán realizar esta tarea en casa y se comentara el día próximo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Es posible que algunos de vosotros hayáis tenido alguna experiencia laboral. Si este es el caso, comentad las características más sobresalientes en la cultura de la empresa a la que hayáis pertenecido. Si no, podéis preguntar a algún miembro de vuestra familia o a vuestras amistades que normas de conducta o valores predominan en las empresas para las que trabajan o han trabajado.



Actividad 3:


DURACIÓN: 30 min.

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR: Con esta actividad los alumnos deberán buscar artículos en la presa escrita en los que se ponga de manifiesto la influencia del contexto socioeconómico dentro de una empresa, pueden ser hechos como las catástrofes naturales o las decisiones políticas, económicas o militares, que influyen en el mercado mundial y en las empresas de todo el mundo, con especial énfasis desde el surgimiento del proceso conocido como globalización.
Esta actividad deberán realizarla fuera de clase, y se comentara en la próxima clase.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Seleccionad artículos de prensa de la actualidad o prensa especializada, en los que se ponga de manifiesto la influencia del contexto económico y productivo en las organizaciones empresariales. (En casa)

Tras la búsqueda se pondrán en común los resultados de la búsqueda y orientando el debate al problema de la globalización y como afecta ésta al mundo en general.



Actividad 4:


DURACIÓN: 40 minutos.

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR: Buscamos que los alumnos sepan diferenciar entre distintos organigramas empresariales, y que los reconozcan en la realidad, viendo a que tipo de empresa se podría aplicar cada uno.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: A continuación se muestran un ejemplo de un organigrama de una empresa con sus divisiones pertinentes.


1)






2)






3)






A partir de aquí, organizaos en pequeños grupos de 2-3 personas para tratar de reflejar en un organigrama la estructura de alguna empresa u organización que conozcáis. Podéis utilizar la estructura del instituto, de algún club deportivo u otra cosa.

Una vez diseñado el organigrama, comentad en clase si la estructura formal es coherente con los objetivos que se ha marcado la organización y si existe un aprovechamiento óptimo de los recursos.




Actividad 5:


DURACIÓN: 60 minutos.

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR: Buscamos que los alumnos sepan relacionar conceptos y ver que los han adquirido de una forma correcta y ordenada.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: A continuación se muestran una serie de preguntas de desarrollo cortas y preguntas tipo test, que los alumnos van a tener que responder en grupos de 2 personas, con la posterior entrega al profesor para su corrección.

Señala por qué se dice que una empresa tiene una estructura organizativa abierta.

Indica los dos objetivos fundamentales que tienen las empresas.

Señala cuál de estas frases es cierta:

a) La organización formal de una empresa surge de forma espontánea.
b) Las empresas nunca se organizan formalmente.
c) La estructura informal se diseña por los responsables de las empresas.
d) La estructura informal de una empresa suele ser muy rígida.
e) Ninguna de las anteriores afirmaciones es correcta.

Indica si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas:

a) El «toyotismo» es un sistema de organización del trabajo propio de los sistemas artesanales.
b) El sistema artesanal de producción había surgido con anterioridad a la Revolución Industrial.
e) La división del trabajo genera una mayor especialización de los obreros en sus puestos de trabajo.
d) La excesiva fragmentación del trabajo produce en los obreros unos efectos altamente beneficiosos psicológicamente.

Indica cuál de estas afirmaciones es la correcta:

a) La eficiencia de la organización sólo se puede conseguir invirtiendo mucho dinero.
b) La eficacia de una organización consiste en el cumplimiento de los objetivos que se han marcado.
c) La eficiencia de una organización consiste en el cumplimiento de los objetivos que se han marcado.
d) Ninguna de las afirmaciones anteriores es correcta.

Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) La centralización se refiere a la manera en que una empresa reparte el poder.
b) La empresa vive en un sistema social abierto, pero no le influyen los cambios que se producen en su entorno.
e) La organización informal de la empresa se diseña por los responsables de la organización.
d) La flexibilidad productiva supone adaptar el número de trabajadores a las necesidades que demandan los clientes.
e) Un organigrama funcional representa la estructu­ra de la empresa, dividida según la función o tarea que cada persona tiene en la organización.

7. Dibuja la estructura organizativa formal de tu centro de estudios o de cualquier organización a la que pertenezcas. Cuando hayas terminado, intenta representar el funcionamiento de la estructura informal.


Ahora, ya sin entregar al profesor, pensad las diferentes tareas que hay que realizar en vuestro sector de actividad, los centros formativos:

-Diseñad un sistema de organización que favorezca la motivación de los trabajadores.

-Poned en común los sistemas diseñados por cada grupo y elaborad uno común, teniendo en cuenta que lo importante es que los objetivos de productividad se cumplan y que se consiga un buen clima laboral.

Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de introducir cambios originados por la dirección o a petición de los propios trabajadores.

Examen del primer trimestre.


La realización del examen consiste en responder a cinco preguntas tipo test, en las que sólo hay una posible respuesta, resolución de un supuesto expuesto en clase 3 puntos y una pregunta de abstracción.


Realización de la prueba 50 minutos.


A) (5 Puntos) Para cada pregunta sólo hay una respuesta correcta, selecciona la que creas que es la correcta.

1.- La economía se basa en: (1 punto)
a) Ciencia que trata de administrar los recursos escasos maximizando la utilidad de los mismos
b) Ciencia que trata de encontrar la mejor forma de reparto de la riqueza para con el fin de buscar la igualdad social
c) La economía es la ciencia que trata de enriquecer a unos pocos a base de empobrecer al resto.
2.- Las fuentes externas de la empresa: (1,5 puntos)
a) Son un conjunto de datos que poseen las empresas y que no se encuentran a disposición más que de una única empresa.
b) Son las auditorias que los empresarios están obligados a presentar al menos una vez al año.
c) Se trata de fuentes externas a la empresa tales como bases de datos, fuentes de estadísticas etc… que todas las empresas y empresarios pueden consultar para poder después llevar a la toma de decisiones.
3.- Indica cual de estos factores afectan a las empresas a la hora de tomar decisiones (1,5puntos)
a) Competencia
b) Proveedores
c) Clientes
d) Medioambientales
e) Todas son ciertas
4.- Los objetivos personales también podremos definirlos, porque muchos profesionales tienden a trabajar o involucrarse en algún negocio por motivos parecidos, como: a) Ganar dinero para vivir.b) Ser su propio jefec) Estimulo personal y sensación de satisfacción.
d) Posición social y estima en la sociedad.
e) Todas las opciones son correctas.



B) Modelo de Porter: diagrama (0,5) y explicación de cada uno de los factores del mismo (1,5). Ponga ejemplos de la utilización del modelo de Porter (0,5) en las empresas y relaciónelo con algún otro modelo expuesto en clase (0,5).

C) El factor humano en las empresas tiene una importancia extrema. Explique las diferentes relaciones humanas así como la jerarquía y flujo de comunicación que se da en las siguientes empresas: Empresa de Telecomunicaciones, Banco y finalmente en una Multinacional del transporte.

ACTIVIDAD I

Como actividad complementaria en casa, ver la película de un paseo aleatorio por Wall Street y realizar un resumen de la película y trata de relacionar la película con las noticias del periódico expansión del fin de semana.


ACTIVIDAD II

A raíz de la lectura del expansión comente 3 noticias como se han venido comentando en clase, utilizando recursos como power point o Internet.